{"id":5988,"date":"2020-04-08T16:40:04","date_gmt":"2020-04-08T16:40:04","guid":{"rendered":"http:\/\/grupomontevideo.org\/sitio\/?post_type=noticias&p=5988"},"modified":"2022-06-22T16:35:33","modified_gmt":"2022-06-22T16:35:33","slug":"informe-del-iesalc-unesco-sobre-el-impacto-de-la-pandemia-sobre-la-educacion-superior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/grupomontevideo.org\/site\/informe-del-iesalc-unesco-sobre-el-impacto-de-la-pandemia-sobre-la-educacion-superior\/","title":{"rendered":"Informe del IESALC UNESCO sobre el impacto de la pandemia sobre la Educaci\u00f3n Superior"},"content":{"rendered":"

El Instituto de Educaci\u00f3n Superior para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO emiti\u00f3 este martes 6 de abril un informe sobre el impacto de la pandemia actual generada por el Coronavirus SARS CoV2 en la Educaci\u00f3n Superior del continente. El documento, a\u00fan en proceso, afirma que algunos de los impactos se\u00f1alados \u201cson, desafortunadamente, tremendamente importantes y aflorar\u00e1n a medio y largo plazo<\/strong>\u201d.<\/p>\n

El trabajo titulado <\/span>COVID-19 y educaci\u00f3n superior. De los efectos inmediatos al di\u0301a despue\u0301s. Ana\u0301lisis de impactos, respuestas poli\u0301ticas y recomendaciones (IESALC, 2020), <\/i><\/b>r<\/i>ealizado para los distintos actores como para las instituciones y el sistema en su conjunto (incluida las universidades privadas), estima que el cierre temporal de las instituciones de Educaci\u00f3n Superior afecta aproximadamente a unos 23,4 millones de estudiantes de educaci\u00f3n superior (CINE 5, 6, 7 y 8) y a 1,4 millones de docentes en Am\u00e9rica Latina y el Caribe.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00abEsto representa, aproximadamente, m\u00e1s del 98% de la poblaci\u00f3n de estudiantes y profesores de educaci\u00f3n superior de la regi\u00f3n (…) la suspensi\u00f3n de las actividades presenciales ha sido extremadamente r\u00e1pida en la regi\u00f3n: se inici\u00f3 el 12 de marzo en Colombia y Per\u00fa y, en cuesti\u00f3n de seis d\u00edas, alcanz\u00f3 a casi la totalidad de la poblaci\u00f3n de estudiantes y docentes de educaci\u00f3n superior de la regi\u00f3n. El 17 de marzo ya se hab\u00eda llegado a una cifra de 21,7 millones de estudiantes y 1,3 millones de docentes afectados por los cierres temporales<\/em>\u00ab, afirma el documento.\u00a0<\/span><\/p>\n

El trabajo se\u00f1ala que el impacto m\u00e1s inmediato ha sido sobre los estudiantes<\/strong>, que se han<\/span>\u00a0visto forzados a entrar en una din\u00e1mica no planificada de clases a distancia, que afecta su vida cotidiana, los costos y sus cargas financieras as\u00ed como la continuidad de sus aprendizajes y la movilidad internacional. Quienes no hayan contado con una oferta de continuidad de calidad y con seguimiento individualizado, probablemente se ira\u0301n desvinculando del ritmo acade\u0301mico y aumentando su riesgo de abandono del sistema.\u00a0<\/span><\/p>\n

En el caso de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, entrar en una fase de estudios a distancia requiere de una alta tasa de conectividad de calidad. Sin embargo, tan solo uno de cada dos hogares est\u00e1 conectado<\/strong>. \u201cLa paradoja es que, a pesar de que las tasas de conectividad en los hogares son muy dispares, las tasas de l\u00edneas m\u00f3viles son extremadamente elevadas y superan, en muchos casos, la cifra de una l\u00ednea por persona. Esto es, sin duda alguna, una oportunidad que las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) deber\u00edan aprovechar, centrando sus esfuerzos en soluciones tecnol\u00f3gicas y contenidos para su uso en tel\u00e9fonos m\u00f3viles<\/em>\u201c.<\/span><\/p>\n

El acceso de los estudiantes a las tecnolog\u00edas y plataformas requeridas para la educaci\u00f3n a distancia (76%) y la propia capacidad real de las instituciones, en t\u00e9rminos tecnol\u00f3gicos y pedag\u00f3gicos, de ofrecer educaci\u00f3n online de calidad (75%), deja por fuera a un 25% de estudiantes e instituciones. Muchas autoridades admiten que \u201c<\/span>el cambio de modalidad se hizo en una situaci\u00f3n de urgencia imprevisible y que deber\u00edan, desde ya, planificar un pr\u00f3ximo trimestre en docencia online con mayores apoyos pedag\u00f3gicos y recursos, anticipando que la duraci\u00f3n de la crisis vaya m\u00e1s all\u00e1 de un trimestre<\/span><\/i>\u201c.<\/span><\/p>\n

En este contexto, los profesores se constituyen como sector vulnerable, sobre todo en el caso de los contratados temporalmente o para materias pr\u00e1cticas, quienes corren el riesgo de quedarse sin trabajo por las caracter\u00edsticas de sus empleos. Adem\u00e1s, la brecha digital atenta contra la estabilidad de una mayor\u00eda que no cuenta con las herramientas y recursos para continuar con las clases en modalidad virtual.<\/span><\/p>\n

En este entorno cr\u00edtico entra en juego la sostenibilidad financiera de las IES privadas: \u201c<\/span>Los flujos de caja podri\u0301an no llegar, generando problemas de supervivencia financiera. Esto puede ser cri\u0301tico para las universidades privadas que no puedan garantizar la continuidad docente en modalidad virtual. Es probable que estas deban suspender temporalmente el cobro de aranceles y que algunas cierren<\/span><\/i>\u201c.<\/span><\/p>\n

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Lea el documento completo<\/a><\/strong><\/p>\n

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