La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo en junio de 1972 \u00a0marc\u00f3 un punto fundamental \u00a0en la educaci\u00f3n ambiental. Han transcurrido m\u00e1s de 50 \u00a0a\u00f1os y a\u00fan su vigencia pedag\u00f3gica se siente. Esta conferencia estableci\u00f3 varios principios para la vinculaci\u00f3n de la humanidad con el ambiente. Se segu\u00eda as\u00ed evolucionado en un largo proceso de desplazamiento del antropocentrismo hacia el biocentrismo. Concepto que concluir\u00eda m\u00e1s adelante, como ambientalismo inclusivo, d\u00f3nde la vida de todas las vidas del planeta eran lo central y no s\u00f3lo la de nuestra especie. El hombre, entonces, \u00a0era a la vez obra y art\u00edfice del medio que lo rodeaba. Lo cual remarcaba la dependencia de la humanidad con el ambiente. \u00a0As\u00ed, las personas constituyen y son constitu\u00eddas por la naturaleza. Luego vendr\u00eda en 1975 la Carta de Belgrado de la ONU, que hizo su agregaci\u00f3n sustantiva\u00a0 en el camino de la educaci\u00f3n ambiental inclusiva, al considerar in totum al ambiente tanto lo natural como lo construido por la humanidad. Y, por el convenio 169 de la OIT \u00a0de 1989 se establec\u00eda la necesidad de la consulta \u00a0a la ciudadan\u00eda para los temas ambientales. Otro hito de suma importancia en la pedagog\u00eda ambiental inclusiva, fue la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo en R\u00edo de Janeiro en junio de 1992, que estableci\u00f3 \u00a0un conjunto de pautas educativas de relevancia para la protecci\u00f3n del ambiente como fueron los principios \u00a0de \u00a0sustentabilidad ambiental del \u00a0informe Brundtland,\u00a0 el de precauci\u00f3n, el de prevenci\u00f3n y derivativamente el de incertidumbre. Tambi\u00e9n se connot\u00f3 \u00a0la importancia esencial de la \u00a0\u00a0participaci\u00f3n ciudadana. En junio de \u00a02015 se lograba que pasaran\u00a0 a ser temas ambientales mediante la Enc\u00edclica Laudato Sii del Papa Francisco, \u00a0temas como \u00a0la pobreza, el hambre,\u00a0 el derecho humano al agua, los bienes comunes p\u00fablicos, las migraciones humanas, la crisis clim\u00e1tica y las injusticias sociales. En \u00a0marzo de 2018 \u00a0se gener\u00f3 el Acuerdo de Escaz\u00fa respaldado por la Cepal aportando en forma palmaria que el acceso a la informaci\u00f3n ambiental es un derecho humano esencial. En \u00a0Argentina ya en 1994 se establec\u00eda en el art\u00edculo 41 de la Constituci\u00f3n Nacional \u00a0el derecho a un ambiente sano, y por ende la importancia de la \u00a0sustentabilidad y la prevenci\u00f3n ambiental. El salto tambi\u00e9n notable\u00a0 fue el de la Educaci\u00f3n Ambiental Integral de la ley 27.621 para los estudiantes, y la ley Yolanda n\u00famero 27.592 que estableci\u00f3 \u00a0\u00a0la obligatoriedad de la educaci\u00f3n ambiental\u00a0 para los agentes p\u00fablicos. \u00a0Lo se\u00f1alado hasta aqu\u00ed son algunos de los aportes de la educaci\u00f3n ambiental inclusiva.<\/p>\n
En este abreviado recorrido que hemos mencionado, \u00a0podemos observar lo siguiente: 1- Una evoluci\u00f3n del antropocentrismo hacia el \u00a0biocentrismo, clave en el ambientalismo inclusivo. Concepto que hemos generado desde la direcci\u00f3n de la\u00a0 C\u00e1tedra del Agua de la \u00a0UNR. 2 -Podemos visionar una concepci\u00f3n compleja e integral del ambiente. \u00a0En que la pobreza en general,\u00a0 la pobreza e indigencia del agua en particular, \u00a0la flora y la fauna, forman un complejo ecosistema integral y diverso. 3-Observamos que estamos, a pesar de la coyuntura, ante el fen\u00f3meno de un ambientalismo inclusivo que abarca una totalidad que no totaliza, y que est\u00e1 en transformaci\u00f3n\u00a0 permanente. 4. La justicia social y ambiental cumple un rol cada vez m\u00e1s preponderante. 5- Esta visi\u00f3n del ambientalismo inclusivo, que est\u00e1 en permanente evoluci\u00f3n, se encuentra en insuficiencia pedag\u00f3gica en la educaci\u00f3n ambiental. Hay una\u00a0 debilidad \u00a0porque \u00a0soslaya que el ambiente es profundamente\u00a0 un \u00e1mbito de disputas de poderes. Ello ocurre transversalmente en todos los \u00e1mbitos. Tenemos una cultura de negar o minimizar el conflicto. Pero, que lo neguemos\u00a0 no significa que no exista. La cuesti\u00f3n es poder abordar las controversias existentes en el ambiente, llegar a caracterizarlas, arribar a un diagn\u00f3stico y proponer soluciones ambientales integrales. Y, desde all\u00ed y a partir de todo este proceso pedag\u00f3gico ense\u00f1ar desde las diversas disciplinas cient\u00edficas con la participaci\u00f3n vecinalizada.<\/p>\n
En la educaci\u00f3n ambiental el estudio de casos conflictivos deber\u00eda ser lo central. \u00a0Con dicha metodolog\u00eda pedag\u00f3gica deber\u00edamos abordar por ejemplo \u00a0las \u00a0guerras \u00a0del agua,\u00a0 la crisis clim\u00e1tica, la crisis de los glaciares, el \u00a0cuidado\u00a0 de los humedales, la protecci\u00f3n de los bosques, la \u00a0pobreza de muchas personas, la crisis demogr\u00e1fica del planeta con 8 mil millones de habitantes, \u00a0como as\u00ed \u00a0tambi\u00e9n estudiar\u00a0 la depredaci\u00f3n incendiaria de los humedales del r\u00edo Paran\u00e1 donde\u00a0 m\u00e1s de 1 mill\u00f3n de hect\u00e1reas\u00a0 fueron da\u00f1adas en el per\u00edodo 2020\/ 2023 y\u00a0 abordar asimismo\u00a0 la falta de una ley protectiva de los humedales. Buscando una s\u00edntesis pluridisciplinar y propuesta colectiva ante el problema ambiental del caso. Esta metodolog\u00eda pedag\u00f3gica habilitar\u00eda poder distinguir cient\u00edficamente los poderes en juego, las estrategias utilizadas y a utilizar por el poder dominante,\u00a0 realizar anticipo de consecuencias da\u00f1osas, proponer soluciones superadoras desde lo cient\u00edfico como desde la participaci\u00f3n ciudadan\u00eda \u00a0y gestionar paradigmas inductivos similares a soluciones de otros casos. Para ello, la memoria ambiental del conflicto cumple un rol esencial.<\/p>\n
En la actualidad, la ciudadan\u00eda se encuentra con pocos\u00a0 elementos t\u00e9cnicos \u00a0ambientales de an\u00e1lisis conflictuales a su disposici\u00f3n.<\/p>\n
La cartograf\u00eda educativa ambiental actual secundariza los grandes conflictos sino que tambi\u00e9n \u00a0no profundiza en la necesaria e imprescindible memoria ambiental de las controversias. \u00a0Los conflictos son sustantivos en nuestra vida de la Tierra, negarlos, soslayarlos, resulta funcional al contaminante ambiental. Es de lesa ambientalidad la negaci\u00f3n del da\u00f1o a la naturaleza. Convivimos con el conflicto, debemos\u00a0 aprender a gestionarlo y lograr arribar a soluciones realistas, sustentables, amables a la vida, en paz con una sociedad armonizada en equidad social ambiental.<\/p>\n
La Reforma Universitaria nos ense\u00f1\u00f3 que debemos vecinalizar el conocimiento junto a\u00a0 la ciudadan\u00eda.\u00a0 La educaci\u00f3n ambiental pac\u00edfica del conflicto es la herramienta\u00a0 de asumirnos con realismo para liberarnos del conformismo. Porque, aprendemos estudiando y construimos razonando.<\/p>\n
* Director de la C\u00e1tedra del Agua UNR,<\/p>\n
Mag\u00edster en Ambiente y Desarrollo Sustentable<\/p>\n
Especialista en Ambiente y Desarrollo Sustentable<\/p>\n
Doctor en Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales<\/p>\n
Docente\u00a0\u00a0 UNR<\/p>\n
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Esta nota fue escrita por \u00a0 el Dr. Anibal Faccendini , y fue publicada en un peri\u00f3dico nacional de Argentina.<\/p>\n
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